2015年4月1日至2日，校“国培办”率各相关学院院长、学科首席专家及“国培计划”项目专家组成员赴华南师范大学进行了中小学教师（校长）培训学习考察活动。分别到基础教育培训与研究院、教育科学学院、数学科学学院、外国语言文化学院、化学与环境学院、物理与电信工程学院、网络学院等二级学院进行了学习，重点从教师培训的人才队伍建设、培训项目的设计与管理、教师（校长）培训研究、教师教育职前职后一体化等方面的经验和做法进行了交流。考察学习时间虽短，但大家均表示此次学习收获很大，得到了很多有益的启发，对我校如何开展好教师（校长）培训工作有了新的思路和方法，对教师教育职前职后一体化有了更多的认识和体会。
一、华南师范大学教师（校长）培训的特色
（一）发展定位明确，重视人才队伍建设
华南师范大学基础教育培训与研究院的定位是教学科研机构，是集教育研究、教育咨询、教育培训服务为一体的专业化机构，目前已成为广东省教育培训类型齐全、培训层次完备、培训学员覆盖广的培训机构之一。全院教职工70余名，其中在编教师岗位28名（专业技术编制），其中硕博（以教育学、心理学、课程与教学论、管理学专业的硕博为主）比例达90%以上，另外合同制外聘培训助理40余名。专业的培训师资队伍和强大的培训助理团队有力保障了各类培训项目的设计、实施和管理。
（二）高端培训项目引领，增强学校社会影响力
华南师范大学开展中美中小学校长领导力培训项目，该项目每3年一个周期，至2014年底已实施了三个周期，通过项目的实施建立了良好的对外交流合作平台。此外，华南师范大学还承担了广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”、广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”、广东省中小学教师培训者培训等高端的教师（校长）培训项目，通过这些项目的实施，使华南师范大学成为了广东省基础教育教师培训的品牌，同时积累了非常广泛的培训资源和人脉资源，为其它基础教育教师培训项目的实施奠定了良好的基础，扩大了其在广东省乃至全国教师培训领域的影响力。
（三）多方资源整合有力，培训项目相互支撑
华南师范大学充分利用海外校长培训项目、中高端校长培训项目的实施，与全省各地教育局、中小学（幼儿园）建立了良好的联系，从培训基地、实习基地、一线培训师资等方面保障了华南师大在实施其它各类中小学教师培训的实践需要，将名师（名校长）高端培训项目的学员示范引领任务作为送教下乡项目的师资来源，有效的整合了各方资源，加强了项目之间的联系与合作，相关资源得到最大化利用，实现了校长培训与教师培训之间的共享和协同发展。
（四）注重学科建设，以团队研究推进培训创新
华南师范大学2014年成功申报获得教师发展与管理学科硕士招生资格，完成了全国首个以教师职后培训方向的学科硕士点建设。在学科建设的基础上华南师大基础教育培训与研究院的培训研究团队以培训项目的实施为研究对象，从项目设计、培训管理、培训成效与考核等多方面进行系统研究，取得了国家级、部级、省级、校级一系列课题的研究资格和研究成果，有力的促进学校研究团队的成长和培训项目质量的提升，使华南师大成为广东省教师教育发展的学术领头羊。广东省中小学教师培训中心、广东省中小学校长培训基地、广东省中小学校长联合会、《中小学德育》杂志编辑部等均设立在华南师大基础教育培训与研究院。
（五）网络研修走在前列，教师工作坊示范全国
华南师范大学作为首批具有“国培计划”远程培训资质的高校之一，建设了功能齐备的网络研修平台，由网络学院承担中小学教师远程培训项目任务，其有一支70余人组成的专业化队伍，同时网络学院还承担自学考试、成人函授教育的网络课程开发工作，改革试点学历教育与非学历教育学分互认机制。与广西师范学院（原广西教育学院）、青海师范大学等院校联合开展中小学教师远程培训项目，2014年承担教育部首批综合改革试点项目（教师工作坊研修），培训效果良好。
二、对我校教师（校长）培训工作的思考与建议
（一）明确继续教育学院发展定位，加强人才队伍建设
结合华南师范大学的成功经验和做法，一方面学校可进一步明确和转变继续教育学院的发展定位，干训部和师训部应作为专业化的教学科研部门。另一方面，要做好校长和教师培训，必须有专业的人才队伍，可加强专业技术人才的引进（具有中小学、幼儿园丰富教学管理经验的教研员或优秀教师，教育管理、教师培训、教学学、课程与教学论等专业的博士或硕士），整合各学院学科教学论教师，逐步建立稳定的专兼结合的教师培训队伍，提高我校在基础教育教师培训领域的综合实力，推动职前职后教育的一体化。
（二）多方整合学校资源，共享培训项目资源
教师培训项目资源应该和校长培训资源进行整合及相互共享。华南师范大学利用校长培训项目建立的中小学人脉关系，为其实施教师培训奠定了良好基础。我校的校长培训和教师培训虽然都同属于继续教育学院，但是彼此之间联系沟通较少，资源共享不足，建议在项目实施、部门管理、培训资源等多方面实现整合和共享。
（三）利用高端培训项目引领，扩大学校的社会影响力
着重设计和打造几个高端培训项目，以高端项目的实施实现我校校长培训、教师培训的特色化和品牌化。建议我校整合干训部和师训部资源，加强与省教育厅和地方教育行政部门的联系与合作，集全校之力重点设计高端的校长培训、教师培训项目（如：中小学校长海外交流学习项目，名校长（名师）培训项目、贵州省骨干教师高级研修、中小学教师培训者培训等）。
（四）精细培训项目的管理，提升培训项目质量
1.改革班主任管理工作模式
班主任管理对项目质量的提升具有至关重要作用，我校在班主任管理的常见做法是用学院的教师或辅导员担任，由于大多数教师和辅导员均有自己的本科教学任务，在培训中常常出现两者不能兼顾，影响培训管理细节实施。建议学校加大班主任工作力度，外聘专职班主任或专职培训助理参与各学院的培训班级管理，抓好培训细节实施，落实好班级管理任务。同时各学院要建立稳定的培训管理团队，通过班主任培训工作，提升班主任管理的专业素养，并适当增加班主任的工作补贴，以提高管理者的积极性。
2.加强培训项目的情感管理
培训中的情感育人十分重要，华南师范大学抓住培训中的感恩教育这一文化主题，将培训文化定位为“亲”文化，通过环境感人、管理感人、以情感人实现与学员的情感沟通和思想共鸣。我校在培训工作中，一方面是人手不够，管理细节及后勤服务不够到位；另一方面是培训环境较为简陋，设施不完备。
建议我校在培训中注重培训文化的建立，加强培训情感管理，从人员配备、学习环境创设、后勤服务质量提升等多方面实现对培训学员的影响和感化，配合培训课程的实施实现培训效果增值效应。
（五）加强培训硬件建设，优化培训学习环境
1.优化固定培训场地
良好培训环境能够使参训者身心愉悦，提升培训效果。目前我校除了宁静楼2间阶梯教室和逸夫楼一间远程会议室外，无其它专门固定的培训教室，在培训量较大的情况下，这些固定教室远远满足不了培训需求，各相关学院采取用本科生教室上课的空档来开展培训，一方面影响了本科教学，另一方面教室满足不了培训所需。
建议学校统筹规划，建立一批专用的培训教室，配备可移动的轻便座椅、安装现代电子白板多媒体设备，将培训教室建立成为温馨、舒适、便捷的现代化培训场所，满足培训环境感人的需要。
2.建设网络研修平台
随着现代教师发展的趋势，结合教育部网络研修与集中研修相结合的要求，我校必须加快网络研修平台的建设，以满足2015年教师培训的需求。从网络带宽、硬件采购、平台开发、课程资源购买或开发等方面迅速抢占市场先机，成为贵州首家能够实现网络研修与集中研修相结合的培训机构。
（六）转变对培训的认识观念，促进职前职后一体化
教师培养培训一体化一直是师范教育追求的目标，我校在这方面虽有想法和尝试，但是一直未取得突破性进展。从教师培训、校长培训中发现的问题、积累的经验以及优质的培训课程均可以反哺本科师范生教育，而从事职前培养的教师队伍通过研究基础教育，成为教师职后培训的主力军。
目前我校大多数教师较为年轻，他们学历高、理论水平高、有热情，但中小学教学经验不足，不够了解和熟悉教学一线的实际情况。让年轻教师参与到教师培训中，对提高他们的实践能力有着重要的意义，在一定程度上能提高他们职前教育的水平。建议学校出台相关政策支持教师参与教师培训工作，对参与职后培训教师的工作量给予认定，对研究基础教育和研究本科教育教学改革的教师的相关研究成果给予相应的支持和倾斜，切实转变相关学院教师对教师培训工作的认识和观念。
（七）其他综合建议
1.要严格按照课程设计的需求请专家，增加受学员欢迎的实践性课程和观摩类课程，“国培计划”师德培训可邀请乡村一线优秀教师来讲自己从教的切身感受，真正从情感上影响学员。
2.建议学校对教育实习实行分类安排和管理，采取2+2的做法，2个月在中小学实习，2个月在校实习，可以考研复习，也可以参加“国培计划”项目管理，由学生自愿报名。
3.注重“国培计划”学员的教研指导，引导他们写论文、做校本课题，发挥我校教师的作用，提升我校教师的能力和水平，在培训中可设置相应的激励机制。
